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支撑点之一 ——好的教学设计
做好教学设计（我们以前称之为教案）是一堂理想课诞生的前提。新课程所追求的理想课堂要成为现实，就必须要求教师能够拿出优秀的教学设计。
它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力实现的目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力载体和再现。它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和对教育的理想、追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。
支撑点之二——好的教学基本功
教学基本功是教师上好课的个人素质。教学设计（教案）编写得再好，教学活动设计得再合理，教师的教学基本功不过关，教学也会功亏一篑。教学基本功主要指教师的学科知识要扎实，学科思维方法要娴熟，教师的语言要清晰、准确、生动、规范、速度适中、声调高低适度，板书要正确、工整、美观、计划性强，教态要亲切、自然，作风民主，仪表朴实端庄，举止大方。
支撑点之三——教师的激情
所谓激情，是激动的情绪，是一种高涨的心理状态。一堂好课，教师完全进入角色是重要的前提，用自己的激情感染学生，充分启发学生的情商，充分调动学生的情感，发挥其好奇、好动、好胜、好玩的特点，保证课堂气氛层层高涨，灵活应对各种情况而不受约束。在平时的教学实践中，自己常常会有这样的体会，如果上课前自己的心情不舒畅或没有调节好，会大大影响上课的效果。因此，好课需要我们教师的激情。
支撑点之四——学生的参与
课堂教学的本质是知识的生成过程，学生是课堂教学的主体，这已成为广大教师的共识，所以一堂课的好坏，还应看学生的参与情况。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要看学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各年环节。就深度而言，要看学生是被动应付地学习还是积极主动地探究，是浮光掠影、浅尝辄止。还是潜心钻研、情动意发。所以教师“唱主角”的课不是好课，只是少数优秀生展示才华、大多数学生坐陪旁观的课不是好课；表面热热闹闹、实际没有引起学生多少认知冲突的课也不是好课。
支撑点之五——学生的学习结果
一堂真正意义上的好课，最终都要落实到学生的学习结果上。过去评价一堂课，往往主要看教师课堂传授的知识是否足够的多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习达成状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展。在致力于面向全体学生的同时，还要看是否有让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出。让学习有困难的学生“吃得下”，真正学有所得。
对好课的认识，是教学观念的体现。真正意义上的学习，应当是充满愉悦与激情的，它将全面解放我们教师，解放我们的学生，让每一位教师、学生都拥有一片自由发展的蓝天绿地，让我们的学习与生命同步，让我们的民族拥有一个更加辉煌灿烂的未来。
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